学前教育学 雅安职业技术学院教育系

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讨论： 如何学好学前教育学课程？这门学科对今后工作有哪些帮助？

导论 一、课程的性质 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教学活动规律等问题。在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

二、课程的任务 了解学前教育学的产生与发展，掌握学前教育学的研究对象和任务，为从事学前教育打下理论基础 从学前教育在儿童发展中的的作用出发，使学生掌握学前教育的有关理论和原则，并能用它指导幼儿园的实际工作 通过对学前教育有关理论和实践的了解，明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法，使学生树立起正确的学前教育观，提高学前教育实践的能力 通过相关案例的学习与分析，掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能

学习目标与要求 1、掌握学前教育的基本理论，知道学前教育的基本规律、了解学前教育的特点 。初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。 2、了解我国学前教育改革的背景、理念与特征，了解学前教育的产生和发展的基本历史。

3、能初步学会运用现代学前教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法 4、了解幼儿园教育现状以及当前教改的热点、新经验、新趋势，激发学习的好奇心和求知欲，培养职业素养，树立专业理想。

学习方法与重难点 学习方法： 1、大量查阅资料，掌握学前教育教学的基本理论知识。 2、通过实习、见习等实践方式培养理论联系实际的能力，掌握幼儿园活动方案的结构并学会设计。运用所学的教育教学理论知识分析和解决幼儿园教育教学的实际问题。 3、充分利用网络和图书馆查阅图书资料，了解、分析和思考学前教育改革的前沿和教改动态。

重点、难点： 重点：掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本原理；了解中外学前教育思想的发展和基本观点；理解和运用幼儿园教育和教学原则的理论；理解和熟悉幼儿园教学、幼儿园游戏、幼儿园一日活动和节日、娱乐、劳动活动的组织方法和指导策略

难点： 理论联系实际，对幼儿园一日教学、生活活动的组织、安排；教学设计、评价等实践环节

考核方法：考试采用闭卷式的方式，以百分制评分。成绩采取综合评定：即期末考试成绩/平时考核成绩=7：3（总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%。期末成绩=卷面理论考试成绩，平时成绩=单元测验、出勤、课内外作业、课堂学习态度×20%+实践（模拟实验教学、见习）×10%）。其中平时成绩主要 是侧重于考察学生的理论联系实际的 能力，提高学生的职业技能。

实训目的 通过实践教学活动，帮助学生理解、掌握和运用本课程的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。

实训要求 在见习、观察、观摩课程的同时，要求学生对个别幼儿及活动内容追踪观察，写出观察日志；在见习活动后，要会做出对该活动从目标、准备、内容、过程的分析，锻炼学生的看课、评课能力，同时锻炼学生的实践教学能力和提升开展实践课题的研究能力，学会运用所学研究方法 ；结合自己所学理论和直观的实践感受，会设计出不同领域幼儿活动设计计划，并能在班上或幼儿园实践操作锻炼 。

第一章 学前教育理论的 建立及主要流派 一、学前教育的年龄对象 学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育，学前教育学就是专门研究从初生到六岁前儿童教育的规律的科学。 学前教育学就是教育学一个分支学科，对人们的教育由于教育对象年龄不同分学前教育、普通教育、高等教育、成人教育等阶段。

二、学前教育的实施形式 学前家庭教育 学前社会教育

（一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性

（二）学前社会教育的特征 1、群体性 2、目标性 3、计划性 4、多样性

三、学前教育理论的建立 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 西方古代 （一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 西方古代 （1）古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。 （1）他指出学前教育的重要性 （2）他第一次提出了学前社会教育的主张。 （3）他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。

（2）亚里士多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然” （1）根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。  （2）提倡母乳喂养  （3）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育。  （4）活动的方法很多，特别是游戏。

（3）昆体良 认为人的教育要从摇篮开始 1．重视儿童语言的发展 2．必须注意为儿童选择良好的游伴 3．正确的儿童发展观

（二）萌芽阶段（16至18世纪初）） 捷克大教育家 夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》

学前教育思想 （1）论述了幼儿教育的重要性 （2）提出教育顺应自然的原则 （3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法

法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》

《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著，是一部半小说体与半论文体的著作，1762年出版。卢梭从自然主义教育观出发，设计了一个未来社会新人的教育蓝图。其主要论点： 1．主张“自然教育” 2．重视“自由教育”

2罗伯特 · 欧文 十九世纪英国著名的空想社会主义教育家. “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用

新和谐村共产主义实验

英国空想社会主义者罗伯特欧文 《新社会观》和《论新的道德世界》 1．认为造就适应新的社会的人，需要养成良好的性格 2．主张儿童尽可能多在户外活动 3．重视培养儿童友爱等良好品德

萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动

（三）发展阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶） 西方： 学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 1、福禄倍尔的《人的教育》 “学前教育学之父”。 1840年，创立了世界上第一所幼儿园。

福禄倍尔学前教育思想的主要观点 （1）教育应当追随儿童发展之自然 （2）自我活动是儿童教育的基础 （3）强调游戏的教育价值

福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料——恩物

2、杜威 关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。

3、蒙台梭利

意大利著名幼儿教育专家。 1907年在罗马贫民区创设“儿童之家” 著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想： 发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练

蒙台梭利的教育思想 1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素： 2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。 3、强调儿童的主体地位和自我教育 4、教师的作用

（1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。

感官训练 她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动； （3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。

蒙氏教具

（三）成熟理论在学前教育中的应用 美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。  美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。 1、 成熟主义理论的基本思想。儿童的发展是一个顺序模式的展开的过程，这个模式是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅起支持、影响作用的因素 2、 成熟主义理论对现代学前教育的贡献。 1）格塞尔量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据 2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 3）教学应考虑儿童的个别差异

格塞尔的“双生子实验” 20 世纪初，他以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。

（四）社会学习理论在学前教育中的应用。 1、代表人物（班图拉）、基本理论观点（儿童主要是通过观察他人的行为及其结果来进行学习的）。  1、代表人物（班图拉）、基本理论观点（儿童主要是通过观察他人的行为及其结果来进行学习的）。  2、 社会学习理论对学前教育的影响。 1）重视个人和环境因素对儿童学习的影响 2)给幼儿树立良好的榜样  3）正确运用奖惩方式

班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

(1)榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现；(2)儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。

（五）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。 1、基本理论观点。（儿童心理的发展是先天因素与后天学习相互作用不断发展的过程） 2、皮亚杰的学前教育思想。  1）强调活动的重要性 2）强调兴趣与需要的重要性 3）教育目的在于培养儿童的创造力

皮亚杰的三山实验 把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。后来有人对皮亚杰的实验方法提出质疑，认为幼儿在类似的实验中可以是不自我中心的。但不管怎么说，幼儿在生活中带有一些从自己的感受、体验出发的特点，却是一个事实。

水量多少实验： 在这一实验中，儿童只关注到长度与量的关系，而未注意到瓶子口径与量的关系。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。这种新的图式不仅仅是原有图式的延续，因而不能用信息机械累积的过程来解释。这种新的图式是创造性的，它在性质上已不同于原来的图式。从某种意义上说，学习是思考和创造的过程，在原有图式的基础上构建新的认知图。由此得出“学习是一种能动构建的过程”。因而在教授儿童某种知识时，不应该一味地通过练习达到目的，而是想方设法使儿童理解，把新知识同化于儿童原有的认知图式中。

第二节 学前教育学的形成与发展 四、当代学前教育学的发展趋势 国际化 规范化 多样化 科学化 整体化 第二节　学前教育学的形成与发展 四、当代学前教育学的发展趋势 国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。 国际化 规范化 多样化 科学化 整体化

我国学前教育学的建立和发展 在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同书》中的一次提出在我国实施学前社会教育。 民主教育家蔡元培（1868——1940年） 著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年） 人民教育家陶行知（1891——1946年） 幼儿教育家张雪门（1891——1974年）

民主教育家蔡元培 （1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 （2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。 （3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。

陈鹤琴（1892-1982） 浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。

陈鹤琴的贡献 1923年 创办南京鼓楼幼稚园 抗战时期 创建了我国第一所公里幼稚师范学校——江西实验幼师。 1、反对抄袭 ，提倡中国化 1923年 创办南京鼓楼幼稚园 抗战时期 创建了我国第一所公里幼稚师范学校——江西实验幼师。 1、反对抄袭 ，提倡中国化 2、反对死教育，提倡活教育 活教育的三大目标——1做人、做中国人、做现代中国人：2做中教、做中学、做中求进步:3大自然、大社会是我们的活教材 3、幼儿园课程 根据儿童的环境——自然的环境、社会的环境作幼稚园课程系统的中心 4、家园合作

陶行知的贡献 1、农村幼教 改革外国化的、费钱的富贵的幼儿园。在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园 2、重视学前教育 “学前教育是为人生之基础”。是“根本之根本” 3、生活中心 生活即教育，游戏即工作

4、教学做合一 他说“教学做事一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学 5、解放儿童的创造力（六大解放）

第二节 学前教育学的形成与发展 三、中国学前教育的研究工作的开展 1、学前教育向低年龄延伸； 第二节　学前教育学的形成与发展 三、中国学前教育的研究工作的开展 1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展； 4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。