課程設計 桃園平鎮薛慧枝於湖口中正 2017.04.24

個人簡歷 獲獎紀錄 校外分享 9.105年度教育部偏鄉訪問教師推動員東國中閱讀 1.82~89 仁和國中 2.96年應用中文碩士 3.90~今 平鎮國中 4.桃園縣99年度閱讀桃花源種子教師初階認證。 5.桃園縣101年度閱讀指導教師進階認證。 6.102年閱讀理解初階檢定合格證書（PISA命題設計獲選優良試題） 7.102年桃園縣國際教育教材研發小組 8.104年中央大學明日學校進修 9.105年度教育部偏鄉訪問教師推動員東國中閱讀 1.101年桃園縣閱讀教學設計徵選佳作 2.101年人間福報雙園讀報活化教學發表績優 3.101年桃園影展入圍 4.101年教育部國際教育融入中小學優良課程國中組優選 5.102年桃園燈會小型花燈創作第三名 6.101年桃園縣心三美影片拍攝佳作 7.102年教育部品德教育課程設計國中組獎 8.102年桃園縣家庭教育影片拍攝課程設計佳作 9.102年桃園縣心三美影片拍攝優等 10.102年桃園縣國際教育融入中小學優良課程國中組特優 11.103年桃園縣推動閱讀績優個人推手 12.103年教育部推動閱讀績優個人推手 13.103年天下雜誌閱讀典範教師 14.103年桃園縣國際教育融入中小學優良課程國中組佳作 15.103年3M百年水學堂教案徵選特優 16.104年明日創作主題文章設計競賽 17.104年愛學網創意教案佳作 18.105年明日閱讀績優教師 19.106年有效教學跨領域教案特優 1.102年教育部北區國際教育工作坊 2.武漢國中閱推與讀報 3.大溪高中國際教育 4.自強國中閱讀推動實務 5.草漯國中閱讀推動實務 6.麗山國中讀報教育分享 7.忠貞國小國際教育 8.桃園水資源環境教育 9.中央大學明日聊書分享 10.復興區明日聊書分享 11.宜花東明日聊書分享 12.鳳崗國中閱讀理解 學生場 13.鳳崗國中閱讀理解 教師場 14.中正國中閱讀實務 15.沙鹿國中閱讀實務

105年會考各科字數統計 合計41367字 國文:9618字 數學:3567字 英聽:1556字 自然:7752字 社會:7818字 英文閱讀:11056字 英聽:1556字 數學:3567字 自然:7752字 社會:7818字 合計41367字

閱讀引導的階段 習慣閱讀 理解閱讀 策略閱讀

有效的閱讀策略 詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控 國內外研究證實 這些都是有效的 閱讀策略。 國內外研究證實 這些都是有效的 閱讀策略。 預測：利用文本預期接下來將要發生的情節，是否與作者的陳述一致。 連結：將所讀文本連結自己經驗、背景知識，或是與其他類似文本串聯，就是做「文-我、文-文、文-世界」的連結，目的在擴大文本理解層次。 摘大意：學生精簡的重述所讀到的訊息。 找主旨：找出自己認為文章主要的論點。 作筆記： 主要在幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理解程度。

閱讀 媒材 閱讀訓練 閱讀效益

閱讀媒材 連續 文本 非連續 生活 素材 影片 網路 "非連續性文本"是一個新鮮的名詞，它來自國際"PISA"閱讀素養測試項目。連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等，非連續文本包括圖表、表格、清單等。當前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀"非連續性文本"的機會，在教學中建構適切的教學策略。

閱讀媒材 連續 文本 非連續 生活 素材 影片 網路

有效的閱讀歷程(蜜蜂式) 1 檢索與擷取(找一找) 2 統整(說出主要的) 3 解釋(為什麼&想一想) 4 省思與評鑑(你認為) 先瀏覽全文 對全文的內容、形式，提出合理的看法， 並提出支持看法的證據或理由。 從「檢索與擷取」有用訊息，到經由「統整與解釋」，讓訊息變得具有價值，以及藉由「省思與評鑑」，對訊息提出自己的看法與理由，這整個過程，就是有效閱讀的歷程。 3 解釋(為什麼&想一想) 進行「表層訊息的解釋」，如透過解釋因果、關係、觀點，排列順序，比較異同，詮釋詞句、圖文等閱讀技巧。 「深層訊息的分析」，可善用分析寫作目的、技巧、效果、寓意等方式來解釋。 2 統整(說出主要的) 根據文本重要的訊息，統整說出主要概念。 找出相關概念，利用概念圖或情節脈絡圖，組織主要與相關概念。 1 檢索與擷取(找一找) 先瀏覽全文 找出文本重要的訊息 找一找：要達到「檢索與擷取」目標，最常用的閱讀策略是「找一找……」，也就是能尋找段落、句子的訊息。它常利用尋找重要、明確、特別訊息的閱讀技巧來進行。 說出主要的：「統整」常用的閱讀策略是能「說出主要的……」，也就是能概覽全文，說出對訊息較正確的理解；常利用統整主要概念、趨勢、類別、背景、目的等閱讀技巧來進行。「統整」常用的第二種策略是「畫出概念圖」，也就是根據擷取的重要訊息，利用概念圖將它們組織起來。 為什麼：「解釋」常用的閱讀策略是「為什麼……」，也就是能解釋段落的表層訊息。它利用比較異同、解釋因果（概念、關係）、排列順序，或詮釋觀點（詞句、圖文）等閱讀技巧來進行。 想一想：「解釋」常用的第二種閱讀策略是「想一想……」，也就是能分析段落深層訊息。它常利用分析寫作的技巧、效果、目的及寓意等閱讀技巧來進行。 你認為：「省思與評鑑」常用的閱讀策略是「你認為……」，也就是對全文訊息進行統整與解釋的梳理後，經過判斷與省思，對訊息的內容或形式提出自己的看法。它常利用尋找支持證據或說明理由的閱讀技巧來進行。

符合閱讀歷程的命題方向

閱讀訓練撇步 生活 應用 聊書 分享 結構 圖像 閱讀 文學圈 心智圖 九宮格 魚骨圖 領導討論人 摘要人 連結人 佳句人 兩兩聊書 小組聊書 向全班聊書 理解 聯想 教材 生活 應用 聊書 分享 結構 圖像 閱讀 文學圈

閱讀文學圈 領導討論人 連結人 發現佳句人 摘要人 運用心智圖等圖表，呈現故事情節、時空背景、推展進度。 找出書中優美或精闢的五個句子，分享朗誦‧ 連結三個生活經驗 找出三個有趣聯想 主持會議 準備五問題 帶領討論 領導討論人 連結人 摘要人 發現佳句人

組織圖像 功用 醒目 刺激頭腦 誘發聯想 作不好 效果 不變 比文字 還容易 記憶 直接 傳達 到右腦

把主要概念寫畫在中心主旨旁邊，以放射的方式向外擴張，形成主幹線(第一層) 如何建立心智圖 把中心主旨用文字或圖像加在正中央 把主要概念寫畫在中心主旨旁邊，以放射的方式向外擴張，形成主幹線(第一層) 把次要概念寫或畫在主幹線旁擴張 字在線上，一線一個重點 盡量用圖像配合關鍵字

擁報全世界 國際文教處

讀一讀原住民繪本 內容簡介 （泰雅族故事） 尤達士準備好了竹筒飯，背起了籐籃，腰掛著開山刀和水壺，就帶著我們三個小蘿蔔頭，浩浩蕩蕩邊唱歌邊聊天的往竹園出發了。早在十七世紀漢人大量移入台灣之前，原住民早已在這座葡萄牙水手稱為「福爾摩沙」的島嶼上生活了好幾千年，那時的台灣應是林木蓊鬱、動物成群的快樂天堂。

背景 人物 情節 山中日月繪本分析 故事三要素 山上(泰雅族部落) 那年五月(亞法工作受傷住院，亞婭將我送到山上尤達士家) 尤達士—阿公 達巴斯.馬賴 馬信 拉娃 人物 掏蜂窩，遭蜂螫。 採桂竹筍，遇雷雨。 拉娃跌倒，阿公做花鞋。 雨過彩虹出現，阿公說祖靈橋故事。 阿公手做口簧琴，天熱祖孫去泡溫泉，講兩個太陽的故事。 馬信抓到小鳥，尤達士說希利克神鳥的故事。 達巴斯誤將曼陀羅當作百合花，阿公說起魚藤抓魚事。 馬信笑他石頭生出，引出石頭祖先，與命名方式。 情節

山中日月繪本美感何處尋? 語言文字 精美繪畫 古老傳說 自然生態 生活智慧 傳統工藝 1.語言文字--文字優美流暢。 2.生態保育--採蜂蜜、獵山豬、百合花VS曼陀羅、魚藤VS化學毒魚。 3.生活智慧--竹筒飯、姑婆芋葉傘、香蕉花鞋。 4.傳統工藝--口簧琴(烏布魯: 傳情達意) 5.古老傳說—神鳥(希利克:打獵占卜鳥 希-希-希 祥—可獵；濟-濟-濟 不祥—不可獵。)、 彩虹橋(祖靈之地)、 兩個太陽(三勇士背三嬰孩)—生命文化的傳承。 石頭祖先 繪畫—陳瑞成繪畫功力高強

學生是主體；教師是觸媒 指令清楚 任務簡單 分工合作 學習思考表達一網打盡 能力的躍讀

走讀起步走 確認走讀地點日期 校內簽呈 交通保險 家長同意書 行前小叮嚀 走讀樂學 寫學習單 最佳走讀時機:會考完 利用週班會或假日 師生 請公假 行前小叮嚀 走讀樂學 寫學習單 最佳走讀時機:會考完

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閱讀效益 專注力 情緒力 創造力 思考力 寫作力 考試力 培養軟實力

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