旨在课堂改进的行动研究 王 洁 上海市教育科学研究院 江西玉山 2015.9.27

共同思考 1. 课堂改进要“改”在哪 里？ 2. 课堂改进的行动研究怎么展开？ 3. 我应该如何作为？

不要期待出现奇迹 …… 不要拒绝理论和思考…… 内心要有愿景 ……

一起回答 1. 从现在开始大约不到十年或者十年多的时间，坐在教室里的那个学生，已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样子？ “世界越来越小”，与技术和交通的联系日益密切 需要控制日益高涨的信息和媒体浪潮 全球经济的波动影响着每个人的工作和收入 基础资源，如水、食品和能源日益紧张 全球合作应对环境挑战的需求日益高涨 隐私、安全和恐怖主义日益受到关注 经济改革必然趋向于全球竞争的轨道 超越语言、文化、地域和时区的各类团队工作日益增多 需要找到管理时间、人员、资源和项目的更有效的方法……

2. 按照您的想象，从现在开始十年后或不到十年的时间，那个现在坐在教室里的学生，要在这个社会上取得成功，需要掌握什么技能？ 学习与创新的技能 批判性地思考和解决问题的能力 沟通与协作能力 创造与革新能力 数字化素养技能 信息素养 媒体素养 信息与通信技术素养 ★ 职业和生活技能 灵活性与适应能力 主动性与自我引导能力 社交与跨文化交流能力 生产能力与绩效能力 领导能力与责任感……

3. 是什么外在环境使你高效的学习如此不可阻挡？ 挑战学习的极强兴趣，通常源于一种内在的个人激情 同样强烈的外部关照和个体支持 对失败完全宽容——确切地说，就是鼓励你汲取从失败中学到的痛苦教训，不屈不饶应对当前的挑战…… 一位慈祥而严厉的，像教练一样的导师……

假如围绕您对前三个问题的回答，进行设计 学习应该是什么样子？ 我应该做什么？ 我能做什么？

资料一、帮助发展的理论与模型 ■ 最近发展区理论 实际发展水平 潜在发展水平 最近发展区 个别 情境 存在 差异 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨 基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适 合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境

资料二，学业成就三因素 学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决 定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以 千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响 最重要、远超过其它的三个因素： ● 学习动机和高期望值 ● 学习时间和机会 ● 针对性教学

学生的学习动机和对自己的挑战性期望 ① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社 会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 ② 高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准

合适的学习时间和有效的学习机会 ② 有效学习的机会： 认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 ① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时 间，减少打断、干扰和无效活动。 ② 有效学习的机会： 认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点

教师的针对性教学 ② 针对性教学： 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 ① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 ② 针对性教学： 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应 的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学

资料三：帮助发展的3P模型 ① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” ② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” ③ 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著《突破》，2006）

专业学习的方式 在日常工作中的自然积累 有计划的业务学习（听和读） ？？？？？ 着眼于教育问题解决的探索性实践

探索性实践是教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。 研究性教学

以课例为载体 在一段时间内集中关注点 设计、改进、开掘、积累 建立一个教师学习小组 合作探索、相互学习、开发差异资源

翠竹中学是常州市较大规模的社区配套初级中学，建于1997年，学校现有30个教学班，2000余名学生，教职工150人。 一个实例 翠竹中学是常州市较大规模的社区配套初级中学，建于1997年，学校现有30个教学班，2000余名学生，教职工150人。 从2012年起，翠竹中学展开了“以学定教，促进课堂转型”的研究。校长期待通过研究提升教师，改变课堂。 一年多来，数学、物理、英文、生化等教研组的老师，通过“接力式”的课例研究，展开校本研修，试图让教师打开教室的大门，相互评论、研究改进。这个学期，接力棒传到了政治组。

第一次教研组会议后的计划 ① 组内的三位教师执教，邀请专家全程参与，诊断式指导。 ② 每一个老师先独立备课，全体观课，讨论。后一位教师在前 一节课的基础上做修改。 ③ 执教的内容为苏教版九年级第一单元《亲近社会》中的第三 课《笑对挫折》中第一节内容《人生难免有挫折》。 ④ 落实上课时间，并且上课地点定为新装修的录播教室。

听课 评课 再上课 为什么？达到什么目的？

第一次教研组会议后的计划 ① 组内的三位教师执教，邀请专家全程参与，诊断式指导。 ② 每一个老师先独立备课，全体观课 ，讨论。后一位教师在前一节课的基 础上做修改。 ③ 执教的内容为苏教版九年级第一单 元《亲近社会》中的第三课《笑对挫 折》中第一节内容《人生难免有挫折 》。 ④ 落实上课时间，并且上课地点定为 新装修的录播教室。 通过集体听课，发现“教学设计与课堂教学事实”之间的差距 通过集体评课，调整原有的教学设计和行动，缩小“理想的教学设计与现实的学生”之间的差距 通过新一轮的授课，验证“改变了的设计和行动”的可行性。

教学研究需要注入“技术” ① 如何判断这是“以学定教”的课? 以学定教的课堂是怎样的？ 从什么“型”转向什么“型”？ 协商“标准”的技术

本节课的目标不在于让学生完整地表述“什么是挫折，挫折产生的原因是什么”等“知识点”，而是要给予学生一种思想方法和价值上的引导，体现引领学生做负责任的公民，过有意义生活的追求。 课标的学习 本节课的精彩不在于教师串联“好的发言”来组织教学，教师的责任不是进行“好的教学”，而是倾听学生的发言。 教学设计 本节课追求的效果本节课的效果不在于学生“合情合理”的发言，不是“风风火火的课堂”，而在于每个学生内心的触动和感悟。 教学评价

需要 目标 可评估、可检测 制定达到目标的匹配方式

专业与科学不同，科学关注自然现象“是怎样的”；专业关注重点是人造之物“应该怎样”，比如建筑师、医生、律师与教师等，他们总是通过不断的设计与改进，找到最好的办法实现其特定的目标。 ——H.西蒙，1996

要关注 细节 围绕细节的学习 搜集学习资料，争取各种资源

引入课堂观察量表 基于课堂事实发表观点 评论的是学生的学习，而非上课的优劣 透过学生的学，改进教师的教 ➁ 用什么相对客观的方式去观察、评价教师的课堂？ 引入课堂观察量表 基于课堂事实发表观点 评论的是学生的学习，而非上课的优劣 透过学生的学，改进教师的教

课堂观察的方法 课堂观察技术 课堂观察 VS 听课评课

(shoulder to shoulder) 课堂观察的技术：我如何观察课堂 1.明确角色和目的 督导……………合 作 者……… 支 持 者 考评…………研究问题………提供建议 “鼻子对鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder)

营造积极的观评氛围 基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂 目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进

2.课堂观察的两个视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量

问题的思维水平 问题水平 频次 百分比 记忆 推理 创造 批判

问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 引发学生思考 合计 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 激励 惩罚

教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 对学生回答不理睬，或消极批评 重复自己问题或学生答案 追问 对学生回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题

教师提问、学生回答、教师理答情况汇总表 （课后整理） 学校：_______________ 班级：_______________ 学生数：_______________ 任课教师：_______________ 观察者：_____________ 观察日期：_____________ 序号 教学 环节 问题 等待时间（秒） 回答方式 理答方式 ＜3 3~8 ＞8 齐答 自由 回答 个别 讨论回答 自答 追问 重复 称赞 鼓励 延时 1 2 3 4 5

交流研讨中教师有效行为课堂观察记录表 教师行为 学生行为 评价建议 前期 准备 活动要求布置 各组巡视指导 研讨 过程 研讨的时间 研讨参与率 问题的理答 组织管理

教师处理课堂生成资源的观察表 （即时记录） 学校：_______________ 班级：_______________ 学生数：_______________ 任课教师：_______________ 观察者：_____________ 观察日期：_____________ 序号 教学 环节 教学预设之外的问题 出现方式 理答方式 个别提问 小组提问 打断发言 其他方式 自答 追问 重复 问题 称赞 鼓励 延时 回答 不理睬 1 2 3 4 5

“白描” 关键点—“有真意，去粉饰” （尽可能地不使用评价性的语言） 白描：是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。 课例研究中：白描则可以理解为对课堂信息进行不加修饰及渲染的记录、客观的描述。 关键点—“有真意，去粉饰” （尽可能地不使用评价性的语言）

➂ 什么可以帮助老师起步？ 教学设计 反馈会议 课堂观察 研修一般流程

课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 理论模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省

几个细节 课前执教老师说课说什么？ ①本课执教内容在整个教材中的地位与其他内容的关联； ②执教班级的学生状况，包括对思品课的兴趣、知识面、个人学习特点等； ③本堂课的重点、难点以及解决的方式； ④本堂课的教学流程及环节； ⑤在教学中如何监控学生的学习过程。

课后执教老师说什么？ 课后观课老师说什么？ ①学习目标是否达成 ②各种教学行为的有效性如何 ③有无偏离自己的教案，为什么 ①询问听课中不明白的地方 ②根据观察的事实谈：学生什么时候发生了学习？什么时候产生了困惑？为什么？ ③我从中学到了什么？

用什么课堂观察工具？ 不是搜集现成的、别人已经开发好的量表，而是要提出我们采用这样的量表的理由，然后提出是否需要根据本次研修主题进行适当的修改。 需要前测、后测吗？ 为什么要前测、后测？ 除了前后测，还有哪些搜集学生学习成效的方法。

突破经验的局限 专业知能的增长 专业思维的训练 专业学习

丰富和发展“教师的知识” 研究性教学（探索性实践）的目的 ①学科 ②教学 ③课程 ⑤学生 （学习者） ⑥学生 （教育情境） ⑦教育 （价值与背景） ④学科教学知识（PCK）

1. 以“做”为中心 ● 解决自己的实际问题——研究有主题 ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”） ●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透

做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。

2. 不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效， 提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开 始。让研究成为常态。　

3. 三个关注点 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 3. 三个关注点 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。

资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员 教师生涯 退 休 资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员 工作 与 学习 师范生 调入教师 大学生

教师的成长两大影响因素：职业认同，能力提升 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。 能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。 职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。

教师的成长是慢成长。 初级 中级 高级 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究

您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 4

谢 谢 ！